Psikologi Pendidikan BahanJadi REVISI oke siap print Ridwan, MA

BAB I

PENDAHULUAN

Individuasi dan pengembangan sangat dipengaruhi oleh keluarga, sekolah, dan teman-teman, mereka semua adalah kekuatan yang dirancang untuk membantu anak menyesuaikan diri dengan aturan dan peraturan yang mendorong mereka untuk mempertahankan hubungan yang memuaskan dengan orang lain dan berfungsi lancar di masyarakat, individuasi mengacu pada proses-proses yang menginspirasi anak-anak untuk menjadi yang terbaik yang mereka bisa menjadi. untuk membantu Anda memahami fenomena ini, kita akan menelusuri perkembangan identitas diri dan harga diri sebagai axamples individuasi.

Rata-rata binatang beberapa saat setelah lahir sudah bisa mandiri, seekor bayi sapi yang kira-kira 4 jam setelah lahir sudah berusaha berdiri dan lari dengan induknya. Bayi reptil begitu menetas sudah bisa berenang dan berlari-lari. Semua bayi ini, biarpun sudah bisa lari tetapi mereka tetap bermain-main. Masa bermain ini merupakan masa mereka berlatih, menguatkan tulang dan belajar keahlian yang mereka butuhkan untuk masa dewasa mereka kelak ketika mereka harus mandiri.

Dalam makalah ini penulis mebahas fase, cirri pertumbuhan dan perkembangan individu dalam tiga bagian, bagian pertama  pendahuluan, bagian kedua konsep pertumbuhan dan perkembangan manusia menurut para ahli yang penulis angkat dari buku "Educational Psychology: Effectifve Teaching, Effective Learning" karangan Stephen N. Elliott

BAB II

PEMBAHASAN

A.  The Emerging Self

Bayangkan untuk yuo're sejenak melihat ke dalam cermin. apa yang Anda lihat? jangan tertawa, Anda melihat Anda. tapi apa sebenarnya yang Anda lihat? saat Anda melihat di cermin, Anda melihat Anda sendiri, tentu saja. tetapi ada dua sisi ini visi diri. yang pertama disebut sebagai diri "Saya", bagian dari Anda yang melakukan sebenarnya mencari. bagian kedua dari apa yang Anda lihat adalah "aku" diri, yaitu, "saya" adalah orang yang dilihat (Harter, 1993).

Kita memiliki psikolog besar Amerika, William James, untuk berterima kasih untuk ini pembagian diri menjadi dua bagian yang berbeda. James percaya bahwa "I" bagian dari diri adalah pemerhati yang berpikir, membuat penilaian, mengakui itu terpisah dari segala sesuatu yang dilihatnya, dan mengendalikan dunia sekitarnya. "saya" di sisi lain, adalah obyek dari semua "Saya sudah" berpikir, menilai, dan sebagainya. berpikir tentang "aku" sebagai citra diri Anda, yang membantu Anda untuk memahami bagaimana "I" mengembangkan perasaan harga diri, Sebagai hasil dari "I" mengevaluasi "aku itu" kegiatan, diri ini dinilai baik atau buruk, kompeten atau tidak kompeten, ahli atau meraba-raba. sebagai nother besar
psikolog Amerika, Jerry Seinfeld, pernah berkata, "Aku tidak bisa menikah dia terlalu banyak seperti diriku, Aku benci diriku sendiri.

ketika saya dan saya adalah kita sebagai contoh praktis tentang hubungan antara saya dan saya, pertimbangkan kasus kasus Julia Ming Gale. Lahir di Taiwan tua Cina, yang diadopsi oleh orang tua Amerika, produk dari didikan anerican, Julia Ming Gale dari sepuluh penampilan di cermin dan bertanya pada dirinya sendiri, "who am P dalam benaknya ia melihat seorang wanita muda dengan rambut merah keriting, hijau yg setuju , dan bintik-bintik, sebuah emage yang menyebabkan kesedihan yang cukup nya Diadopsi oleh orang tua dengan dua anak mereka sendiri, para Gales telah tinggal di Taiwan selama tiga tahun, mempelajari bahasa Cina,. punya teman banyak Cina, dan terus item Cina di rumah mereka di Amerika -buku, gulungan, dan mebel. 

Tapi dunia ming adalah Kaukasia dan dia tidak bisa mengingat saat ia tidak merasa Kaukasia, meskipun setiap kali ia melihat ke cermin dia menghadapi suatu realitas yang tak terhindarkan, wajah balas menatapnya adalah Cina. Pengingat periodik keturunan Tionghoa itu mengganggunya. Setelah mencuci piring. Adiknya datang dengan seorang teman. Menceritakan temannya dia maind dan tidak berbicara bahasa Inggris, kakaknya sedang bercanda, tapi ming masih ingat sakit bingung, ia mulai berfantasi bahwa ibu kandungnya adalah beberapa wanita Asia yang terkenal. 

Namun demikian, batin nya tidak mau akan ada lebih Cina daripada dia harus b ... dan dia menolak setiap upaya orangtuanya dibuat untuk mendorong berkembangnya akar Cina-nya. Dia hanya ingin diperlakukan sebagai satu Kaukasia. Pada saat dia 12, sh ... mengetahui bahwa ia telah lahir di Taiwan, bukan di Cina, yang hanya meningkatkan rasa nya cu ... rootlessness tanian. Dia terganggu bahwa dia tidak bisa mengklaim budaya ia dibesarkan masuk dia bahkan mencoba memaksa dirinya untuk "go Cina," tetapi tidak berhasil. Ingin menjadi Kaukasia, dia tidak bisa menjembatani kesenjangan antara budaya. 

Sebagai orang tuanya secara bertahap menyadari apa yang sedang dialaminya, mereka mencoba untuk membantu dia mengatasi konflik nya. Ming, pada usia 24 tahun, telah perlahan-lahan mulai mengeksplorasi latar belakang Cina nya melalui pelajaran bahasa, kursus dalam sejarah Cina, dan bacaan yang sho ... minatnya di China dan adopsi. Karir dia telah memilih mencerminkan kembali tanah sendiri, membantu diadopsi Cina menemukan identitas mereka. Untuk membantu mereka hidup dengan du ... ality yang menyebabkan rasa sakitnya begitu banyak.

Dalam kasus ini dua ming diri ada dalam konflik dan dia menghabiskan lebih dari dua dekade berusaha untuk mendamaikan perbedaan antara mereka. Seorang novelis tidak bisa menciptakan axample yang lebih baik menggambarkan bagaimana mengetahui siapa Anda bentuk perkembangan anak, perabotan ketenangan dan jaminan untuk melakukan tantangan yang mereka mungkin bijak lain shun. Terlalu sering anak merasa konflik antara diri mereka inginkan dan apa yang mereka benar-benar melihat sendiri dua versi yang berbeda dari diri yang sama, ketika "I" dan "Me" adalah "kita".

B.  The development of self (pengembangan diri)

Bagaimana siswa Anda membangun rasa diri, ini rasa siapa mereka dan apa yang membuat mereka berbeda dari orang lain? Dalam sebuah studi terkenal dan dan cerdik dari pengembangan diri psikolog Michael Lewis dan Jean Brooks-Gunn (1979) merancang strategi yang berbeda untuk mengungkap bagaimana anak-anak menemukan mereka berbeda dari lingkungan mereka. 

- Bekerja dengan bayi antara 5 dan 8 bulan, para peneliti menempatkan mereka di depan cermin. Anak-anak memandang dirinya tajam, tersenyum pada gambar mereka dan bahkan melambai cermin, tetapi tidak memberikan indikasi bahwa mereka tahu mereka melihat diri mereka sendiri. 

- Selanjutnya, bayi antara 9 dan 12 bulan mengulurkan tangan untuk cermin untuk menyentuh tubuh mereka dan berbalik ke arah orang lain atau benda tercermin dalam cermin.

- Para peneliti kemudian dioleskan rouge merah pada hidung bayi antara 15 dan 18 bulan. Ketika mereka melihat diri mereka di cermin, mereka menunjuk hidung mereka (di wajah mereka sendiri, bukan di cermin) dan mencoba untuk menggosok off rouge. 

- Akhirnya, antara 21 dan 24 bulan, bayi menggunakan nama dan kata ganti orang benar diterapkan. Ketika ditempatkan ekor yang lain yang sama-seks bayi di depan cermin, mereka secara akurat mengidentifikasi diri mereka sendiri.

Kita aman dengan mengatakan itu, bahwa anak-anak biasanya akan memperoleh sanse diri dengan usia 18 bulan. Setelah bayi mengambil langkah awal di jalan menuju pengembangan diri dan pemahaman, pusat fase berikutnya pada tahun-tahun anak usia dini. Tumbuh-bahkan anak-anak menakjubkan-kemampuan untuk memahami hal-hal yang memberi mereka wawasan selalu memperdalam ke dalam diri mereka. Ketika diminta untuk menceritakan siapa dia, 4-tahun-tua itu menjawab sebagai berikut. 

Aku pergi prasekolah Saya suka bermain dengan adik saya banyak. Saya memiliki rambut cokelat gelap. Saya ingin bicara.  Berikut adalah komentar dari seorang gadis 6 tahun ketika diminta untuk menggambarkan dirinya sendiri;  Saya anak bungsu di keluarga saya. Saya senang sebagian besar waktu. Saya suka naik sepeda. Saya makan banyak dan saya suka berbagai jenis makanan. Saya memiliki mata coklat. Saya memiliki banyak bintik-bintik. Saya suka hampir semua orang dan saya memiliki banyak teman. Kadang-kadang saya mendapatkan sedikit takut. Ketika aku sedikit lebih tua. Saya ingin menjadi babysitter dan saya akan melindungi orang. Ketika saya tumbuh aku akan menjadi pustakawan.

Reaksinya cukup canggih untuk 6 tahun. Perhatikan ide-ide yang lebih abstrak kebahagiaan, persahabatan, dan melindungi orang lain, konsep yang biasanya muncul pada usia selanjutnya. Sebagian besar anak-anak seusianya fokus pada warna fisik-rambut mata, dan sebagainya-atau benda nyata seperti makanan, mainan, bahkan bintik-bintik. Sebagai anak-anak tumbuh, diri mereka tidak litimited untuk refleksi mereka di cermin, mereka telah memperoleh bahasa dan dapat memberi tahu kami apa yang mereka pikirkan tentang diri mereka sendiri. Perhatikan bagaimana anak-anak berubah dari mengidentifikasi diri dengan karakteristik fisik (rambut atau warna mata) dengan karakteristik yang lebih sosial dan emosional (perasaan baik atau buruk tentang diri mereka sendiri). Ketika mereka mendapatkan lebih tua, mereka biasanya mulai membandingkan diri dengan orang lain. Berikut adalah pernyataan dari seorang gadis 9 tahun ketika ia menggambarkan dirinya: 

Aku akan menjadi hippie untuk hallouween. Saya pandai sepatu roda. Saya suka pergi ke bioskop dan bermain basket. Saya memakai ekor kuda. Aku punya teman-teman banyak yang seperti saya karena saya teman baik. Ketika aku melalui sekolah, aku akan menjadi koki pastry. Sekarang saya punya brain drain. Kebudayaan juga memberikan kontribusi untuk pengembangan diri. Berikut adalah berbicara anak remaja Meksiko Amerika:  Ketika saya pindah ke SMP. Masalah athnicity saya menjadi masalah. Aku ingat berpikir saya akan menjadi banyak lebih populer kalau saja aku punya wajah dan tubuh bobby dan otak. Aku akan melihat ke dalam cermin dan bayangkan apa yang akan saya terlihat seperti. (Bobby mitos itu tentu saja selalu putih dan populer dengan gadis-gadis) (schoem, 1991). 

Seperti yang Anda lihat, banyak unsur berkontribusi pada kesadaran diri. Pengaruh fisik, dan psikologis semua kekuatan aktif dalam defelopment diri. Tabel 3.5 daftar beberapa faktor yang berkontribusi terhadap rasa diri.

C.  The  Changing of Self (perubahan diri)

Kita sekarang akan menunjukkan hubungan erat antara realistis harga diri siswa Anda 'dan pencapaian kompetensi mereka. Apa yang kita maksud dengan harga diri? Cara yang baik untuk memikirkan hal tersebut adalah sebagai perasaan percaya diri dan kepuasan diri dengan diri seseorang. harga diri tampaknya terdiri dari beberapa elemen yang berkontribusi terhadap rasa anak berharga: 

- Rasa keselamatan fisik. Anak-anak yang merasa aman secara fisik tidak takut dirugikan, yang membantu untuk mengembangkan perasaan percaya diri. 

- Sebuah rasa aman emosional. Anak-anak yang tidak dipermalukan atau mengalami sarkasme merasa aman secara emosional, yang diterjemahkan ke dalam keinginan untuk mempercayai orang lain.

- Rasa identitas. Anak-anak yang tahu "siapa mereka" telah mencapai tingkat diri-knowladge yang memungkinkan mereka untuk mengambil tanggung jawab atas tindakan mereka dan berhubungan baik dengan lainnya. 

- Sebuah rasa memiliki. Anak-anak yang diterima oleh orang lain merasa nyaman dalam mencari hubungan baru dan mulai mengembangkan perasaan kemandirian dan saling ketergantungan.

- Sebuah rasa kompetensi. Anak-anak yang percaya diri dalam kemampuan mereka untuk melakukan hal-hal tertentu yang bersedia untuk mencoba belajar untuk melakukan hal-hal baru dan bertahan sampai mereka mencapai penguasaan (yaungs, 1991).

Keprihatinan dengan kompetensi muncul di sekitar 7 atau 8 tahun dan menunjukkan bahwa de ... perubahan velopmental terjadi pada harga diri. Menariknya, sebelum masuk sekolah, chirdre ... berasal dari rumah mendukung tpically merasa sangat baik tentang diri mereka sendiri, sangat menjual ... penting. Ketika mereka mulai mengukur diri terhadap teman sekelas therir, bagaimanapun, conli ... dence dalam kemampuan mereka sendiri menjadi lebih realistis. Pada kelas dua, apa yang mereka tipis berpikir tentang diri mereka mendekati pendapat dari orang-orang di sekitar mereka. Dengan kata lain evaluasi anak-anak dari kemampuan mereka sesuai dengan peringkat guru, skor tes, dan vations obsert langsung (baerk, 1997b).

D.  Self-Esteem and Competence (harga diri dan kompetensi)

Waspadalah buku pop membahas harga diri, kebanyakan dari mereka memiliki saran rinci untuk memperbaiki diri anak-sesuatu (konsep diri, harga diri, self-efficacy, dll) tanpa ide yang jelas tentang apa yang mereka bicarakan. Susan Harter, pengembangan diri consept, dan harga diri, dan penelitiannya telah menjadi mercusuar cahaya dalam bidang keruh bijak lain (Harter, 1993).
Belajar anak 8 sampai 13 tahun, Harter mengidentifikasi lima jenis kompetensi yang tampaknya menjadi pusat ke tingkat anak harga diri: kompetensi skolastik, kompetensi atletik, penerimaan sosial, perilaku perilaku, dan penampilan fisik. Mencoba untuk menentukan apa yang menghasilkan rasa anak harga diri, Harter mengajukan pertanyaan dasar:

Bagaimana evaluasi anak-anak kompetensi mereka mempengaruhi tingkat harga diri mereka? Merancang kuesioner yang disadap persepsi anak-anak kompetensi mereka, para peneliti menggunakan barang-barang seperti berikut:
Beberapa anak mengalami kesulitan mencari tahu jawaban di sekolah. Tapi anak-anak lain bisa hampir selalu mencari aut jawaban. Anak-anak kemudian akan menunjukkan yang mana dari jawaban terbaik menggambarkan mereka, sehingga menciptakan profil perasaan kompetensi mereka. Hasilnya menarik. Anak-anak din't merasa mereka lakukan sama baiknya di semua lima jenis Harter kompetensi diidentifikasi.

Kebanyakan anak menunjukkan "gigi gergaji" profile, menunjukkan bahwa mereka merasa baik tentang diri mereka sendiri dalam beberapa kegiatan tapi tidak begitu baik pada orang lain. Bukan hanya itu tetapi beberapa anak yang memiliki profil terasa berbeda memiliki tingkat sangat mirip harga diri. Anak-anak lain, dengan profil serupa, memiliki tingkat yang sangat berbeda dari harga diri. Tabel 3.6 menunjukkan profil dari dua anak. (Perhatikan perbedaan dalam tingkat harga diri untuk kedua anak).

Setiap anak memiliki profil yang sama tetapi tingkat yang jauh berbeda dari harga diri. Self-esteem dipengaruhi hanya oleh hal-hal yang mereka dianggap penting (penerimaan sosial, penampilan, dll). anak pertama tidak melihat sekolah atau atletik sama pentingnya, sehingga tidak melakukan dengan baik akademis atau atletis tidak masalah. Anak lain, bagaimanapun, dihargai olahraga dan studi dan merasa tidak memadai dengan kerugian yang menyertai harga diri.

Pada tahap kedua studinya, Harter diselidiki untuk menemukan bagaimana apa yang orang lain pikirkan tentang anak-anak mempengaruhi harga diri mereka. Dia menggunakan pertanyaan serupa dengan berikut ini: Beberapa anak-anak memiliki teman sekelas yang suka orang seperti mereka. Tapi anak-anak lain memiliki teman sekelas yang tidak suka tipe orang mereka.

Hasilnya adalah sebagai Anda mungkin diantisipasi. Anak-anak yang menerima dukungan besar dari orang-orang penting di lingkungan mereka memiliki menjunjung tinggi untuk diri mereka sendiri. Mereka yang memperoleh sedikit, jika ada, dukungan dari orang lain yang signifikan mereka menunjukkan diri asteem terendah. Secara keseluruhan, temuan ini memberi Anda wawasan menembus ke bagaimana anak-anak mendapatkan rasa harga diri.

Meneliti data, Harter diusulkan pertanyaan-pertanyaan sulit tentang beberapa informasi yang dia dan rekan-rekannya menemukan, misalnya, dalam semua stadies nya ada hubungan yang kuat antara apa yang anak-anak memikirkan penampilan fisik mereka dan tingkat harga diri mereka. Bahkan, apa yang anak pikirkan penampilan mereka adalah prediktor utama dari harga diri mereka. Seperti Harter bertanya-tanya, adalah harga diri hanya sebatas kulitnya saja?

Harter meminta remaja muda di studinya apakah mereka merasa bahwa mereka pearance ditentukan harga diri mereka atau melakukan rasa layak memimpin mereka ke favora mengevaluasi penampilan mereka. Dia menemukan bahwa mereka yang percaya penampilan mereka ditentukan diri merasa buruk tentang penampilan mereka, telah menurunkan harga diri, dan adat-istiadat proyek untuk depresi.
Guru (dan orang tua siswa) harus berjalan garis tipis antara memberikan dukungan sary dan dorongan bagi siswa untuk menghadapi "pertempuran besar kehidupan" pada satu kebutuhan yang sama menjaga kaki mereka aman ditanam pada kenyataannya di sisi lain kita ingin menekankan kebutuhan untuk memuji dan mengakui prestasi yang jujur ​​anak-anak.

Tetapi jika reaksi orang dewasa adalah sebuah pulau pujian dalam lautan evaluasi netral, bahkan negatif,, akhirnya anak akan mengabaikan pujian. Anak sebaiknya tidak dikenakan salvo dari kritik, namun reaksi terhadap upaya mereka tidak bisa transparan palsu. Anda tidak bisa menipu siswa Anda, mereka memotong righ melalui palsu, terutama jika ada sesuatu yang berarti bagi mereka. Lebih baik jujur. "Anda tidak melakukannya dengan baik saat ini, tapi aku tahu jika Anda belajar (latihan, latihan, apapun kegiatan) keras, Anda akan melakukan lebih baik lain kali." Evaluasi yang jujur, ditambah dengan dukungan dan dorongan, pergi jauh menuju layak harga diri.

Ada, bagaimanapun, suatu kebalikan hal ini terlihat positif kita telah diambil pada diri. Untuk kebaikan mereka sendiri, dan kebaikan orang-orang di sekitar mereka, siswa harus mengembangkan kontrol

E.  The Salf in Self-Control (diri dalam pengendalian diri)

Untuk anak-anak untuk menjadi sukses dalam setiap usaha mereka dan menikmati hubungan yang menyenangkan dengan orang lain, mereka harus berolahraga menahan dalam memutuskan apa yang harus dilakukan, bagaimana melakukannya, apa yang harus mengatakannya. Dengan kata lain, mengendalikan dorongan mereka menjadi fitur yang semakin penting dalam kehidupan mereka.
Psikolog telah menemukan studi impulsif memikat, sebanyak berdiri di jendela dan mengintip ke kedalaman kepribadian seorang anak. Dan apa yang mereka lihat adalah tidak hanya mengungkapkan tetapi memiliki serius implikasi jangka panjang pembangunan. (Anda juga mungkin telah melihat impulsif disebut sebagai kurangnya anak kemampuan untuk menunda kepuasan atau, tentu saja, kontrol diri) Anak-anak yang reflektif sebagai lawan impulsif tampaknya ditakdirkan untuk mencapai pada tingkat yang lebih tinggi, mencapai kematangan emosi yang lebih besar, dan keuntungan cukup personal popularitas (Michel & Misehel, 1983, yuochi, Mischel, & Peake, 1993).

Apa yang kita ketahui tentang impulsif dan jalur perkembangan yang berikut? Seperti anak sungai dari sungai bergabung untuk membentuk tubuh utama aliran penelitian impulsif berkumpul di delay studi gratifikasi. Gambar pengaturan ini: anak-anak ditempatkan dalam posisi di mana mereka disajikan dengan sesuatu yang mereka nikmati-permen, mainan-dan lold jika mereka tidak makan permen atau bermain dengan mainan sampai kembali peneliti, mereka dapat memiliki dua potong permen atau mainan yang lebih besar. Peneliti kemudian meninggalkan ruangan dan mengamati anak-anak melalui satu arah cermin. Hasilnya seperti yang Anda harapkan: beberapa anak makan permen segera atau bermain dengan mainan, yang lain menolak dengan mencoba mengalihkan perhatian mereka.

Bagian yang benar-benar menakjubkan dari karya ini, bagaimanapun, adalah penelitian tindak lanjut. Anak-anak yang sama yang ditampilkan impulsif pada usia 4 tahun adalah remaja yang lebih bermasalah, mereka memiliki sedikit teman, mereka mengalami kesulitan psikologis lebih rendah, termasuk harga diri, mereka lebih mudah marah dan agresif, dan kurang mampu mengatasi frustrasi. The 4-year-olds yang menunda kepuasan mereka lebih baik bisa menangani frustrasi, lebih fokus dan tenang ketika ditantang oleh hambatan, dan lebih mandiri dan populer sebagai remaja. Perilaku dari 4-year-olds pada penundaan tes gratifikasi diprediksi sukses di sekolah baik SD dan SMP, dan bahkan ternyata menjadi prediktor kuat bagaimana mereka akan lakukan pada SAT mereka (Mischel & Mischel, 1983).

Impulsif dan kelas, Jika Anda mengajar atau berencana untuk mengajar anak-anak prasekolah, Anda dapat membantu mereka untuk mengembangkan kontrol diri dengan mendesak mereka untuk memikirkan hal-hal lain, yaitu, untuk mengalihkan perhatian mereka. Ketika mereka tumbuh sedikit lebih tua. Mungkin oleh kelas pertama, fenomena yang disebut transformasi muncul, yang anak-anak belajar untuk berpikir tentang apa yang seharusnya tidak mereka lakukan dalam hal yang berbeda. Jika mereka diperintahkan untuk tidak makan marshmallow, misalnya, mereka mungkin berpikir tentang marshmallow sebagai awan putih (sesuatu yang mereka tidak makan). Sejak saat itu, siswa melakukannya dengan baik di merancang strategi mereka sendiri karena mereka menjadi lebih kompeten dengan kognitif mereka tumbuh pada kenyataannya, anak-anak berolahraga lebih besar pengendalian diri ketika menggunakan strategi mereka sendiri dirancang daripada menggunakan yang disarankan oleh orang dewasa.

Anda dapat melihat betapa pentingnya studi impulsif adalah untuk guru di dalam ruangan, terutama untuk keputusan mereka mungkin harus membuat mahasiswa mengganggu studi mereka kelas lima anak laki-laki antisosial, walker dan Sylvester (1991) menemukan bahwa kelas tujuh dari 21 40 anak laki-laki yang paling antisosial telah ditangkap 68 kali untuk perilaku Crim. Para penulis menyarankan bahwa tiga langkah sederhana yang diambil ketika anak-anak kelas lima akan didasarkan pada masalah di kemudian:

1. Guru peringkat keterampilan sosial.

2. Playground negatif perilaku anak laki-laki dan teman-teman mereka.

3. Disiplin kontak dengan kantor kepala sekolah.

Guru harus memainkan peran penting dalam mendapatkan bantuan awal bagi siswa bermasalah saat mereka diidentifikasi dan ditempatkan di peograms di tengah-an dan remaja mereka dengan baik dalam perjalanan ke masalah serios, yang telah meningkatkan minat dalam program hood awal. Siswa-siswa ini merupakan bagian dari sistem lembaga-lembaga sosial (keluarga, masyarakat), dan program yang dirancang dengan baik dapat membantu orang tua untuk berinteraksi dengan tions dan mengamankan membutuhkan bantuan seperti perawatan kesehatan, peningkatan anak-reaning konseling praktek (Burke, 1991).

F.   Adolescent and Individuasi (remaja dan individuasi)

Bagi para guru, terutama mereka yang bekerja dengan siswa remaja, membantu mereka untuk int ... perubahan fisik, seksual, dan kognitif remaja dan fokus pada jelas mendefinisikan menjadi tugas penting, salah satu yang sukses pencapaian membantu siswa untuk pengendalian pembangunan dan untuk memperoleh perasaan sehat identitas. Guru pucat peran kunci dalam p ... ini karena kontak sehari-hari mereka dengan siswa. Bahkan, guru bisa menjadi yang pertama untuk ol .... Perubahan perilaku seperti perubahan suasana hati, ledakan kemarahan, penurunan sekolah mencapai pembolosan, perasaan kelelahan, dan teman-teman baru yang mungkin sinyal masalah mendekat.

Meskipun transisi dari masa kanak-kanak mungkin sulit, kebanyakan remaja momok ASCAP masalah besar seperti kehamilan remaja, ketergantungan obat, dan suicie Dace dan Kenny (. 1997, hal 31) mencatat: Sejarah menunjukkan bahwa orang tua dari zaman kuno telah takut bahwa anak-anak remaja mereka kita lebih susah diatur dan kurang masuk akal daripada mereka di masa muda mereka. Sejalan dengan vie tradisional beberapa peneliti menyarankan bahwa itu adalah normal bagi remaja berada dalam keadaan kacau banyak banyak orang lain, bagaimanapun, menemukan mayoritas remaja untuk menjadi seimbang, cukup senang, menyenangkan untuk bekerja, namun demikian, dalam sebuah masyarakat di whitch remaja yang constanly tergoda oleh adving yang mendesak.

Mereka untuk menjadi bagian dari set pintar dengan merokok, minum, dan provokatif, beberapa remaja lakukan menyerah. Dalam sebuah survei yang dilakukan oleh lembaga yang universal michingan untuk penelitian sosial (1994) 15% dari delapan kelas, 24% dari kesepuluh-siswi kelas dan 28% dari tawelfth-anak kelas melaporkan dringking lima atau lebih alkohol berturut-turut selama dua minggu yang sebelumnya. Menariknya, penggunaan ganja dilaporkan telah clined menjadi 10,6% dari populasi remaja, turun dari 17,4% pada tahun 1988 (kita. Sensus 1994). Akhirnya, jika Anda menemukan Anda menghitung sendiri terlibat dengan siswa mengganggu, mendorong dukungan dan berpartisipasi dalam program-program intervensi yang bersangkutan. Beberapa elemen inti terjadi di sementara program intervensi. Ini termasuk peran lesrdership sekolah dalam membangun program secepat perilaku antisosial siswa mulai muncul. Lebih cepat lebih baik.

Program ini harus mencakup instruksi dalam keterampilan personal, akademik, dan sosial penting bahwa siswa di-resiko butuhkan untuk sukses sekolah, bagian penting dari instruksi ini akan menjadi kepentingan dan bantuan mentor sebaya dan guru. Sebuah program pelatihan singkat untuk orang tua yang menekankan kesadaran kegiatan anak-anak mereka dan keterlibatan yang tepat orang tua dalam kehidupan anak-anak mereka ditambah penggunaan terampil dari pujian dan penghargaan yang diperlukan (menekankan positif) digabungkan dengan disiplin yang adil (walker & Sylvester, 1991).

G.    Komentar Penulis

Pembagian fase perkembangan menurut ahli berbeda-beda objek fokus berbeda-beda pendapat, bahkan Dalam fokus yang samapun berbeda-beda pendapat, salah satunya;  1). Fase I (0-1), Pada fase ini perkembangan sikap subyektif menuju obyektif, 2). Fase II (1-4), Pada fase ini makin meluasnya hubungan pada benda-benda sekitarnya, atau mengenal dunia secara subyektif, 3). Fase III (4-8), Pada fase ini individu memasukkan dirinya keDalam masyarakat secara obyektif, adanya hubungan diri dengan lingkungan sosial dan mulai menyadari akan kerja,tugas serta prestasi, 4). Fase IV (8-13), Pada fase ini mulai munculnya minat ke dunia obyek sampai pada puncaknya, ia mulai memisahkan diri dari orang lain dan sekitarnya secara sadar, dan 5). Fase V (13-30) Pada Fase ini, nulai menemukan diri yakin shyntesa sikap subyektif dan obyektif.

Menurut penulis apapun fase dan tahap perkembangan yang terpenting masing-masing individu berhasil dengan tugas-tugas perkembangan sepanjang rentang kehidupan:

1). Masa bayi dan awal masa kanak-kanak usia 0-6 tahun

- Belajar memakan makanan padat

- Belajar berjalan

- Belajar berbicara

- Belajar mengendalikan pembuangan kotoran tubuh

- Mempelajari pengertian sederhana tentang realitas fisik dan social

- Belajar kontak perasaan dengan orang tua, keluarga dan orang lain

- Mempersiapkan diri untuk membaca

- Belajar membedakan benar dan salah

- Mulai mengembangkan hati nurani

- Mencapai stabilitas fisiologis

2). Masa kanak-kanak usia 6-12 tahun

- Mempelajari keterampilan fisik yang diperlukan untuk permainan-permainan yang umum

-  Membangun sikap yang sehat mengenai diri sendiri sebagai makhluk yang sedang tumbuh

-  Belajar menyesuaikan diri dengan teman-temannya seusianya

-  Mulai mengembangkan peran sosial pria atau wanita yang tepat

- Mengembangkan keterampilan-keterampilan dasar untuk membaca, menulis dan berhitung

-  Mengembangkan pengertian-pengertian yang diperlukan untuk kehidupan sehari-hari

-  Mengembangkan hati nurani-pengertian moral-tata dan tingkatan nilai

-  Mengembangkan sikap terhadap kelompok-kelompok sosial dan lembaga-lembaga

-   Belajar mencapai kebebasan pribadi meminimalisir ketergantungan

3). Masa remaja usia 12-18/20

- Mencapai hubungan baru dan yang lebih matang dengan teman sebaya baik pria maupun wanita

- Mencapai peran sosial pria dan wanita, menerima keadaan fisiknya dan menggunakan tubuhnya secara efektif

-  Mengharapkan dan mencapai perilaku sosial yang bertanggung jawab

- Mencapai kemandirian emosional dari orangtua dan orang-orang dewasa lainnya

-   Mempersiapkan ekonomi, mempersiapkan perkawinan dan keluarga

- Memperoleh perangkat nilai dan sistem etis sebagai pegangan untuk berperilaku-mengembangkan ideology

BAB III

PRENUTUP

Setiap manusia dilahirhkan telah memiliki potensi cognitive dalam diri untuk melakukan sesuatu dengan cara tertentu. -Contohnya, sewaktu dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan yang dikenali sebagai skema seperti gerakan; menghisap, memandang, mencapai, merasa, memegang, serta menggerakkan tangan dan kaki.-Bagi gerakan memegang, kandungan skemanya dalam memegang benda yang tidak menyakitkan.-Oleh karena itu, bayi juga akan cenderung memegang benda-benda yang tidak menyakitkan seperti; jari ibu.-Skema yang ada pada bayi akan menentukan bagaimana bayi bertindak balas dengan persekitarannya.

Perkembangan kognitif selanjutnya disebut asimilasi yang merupakan satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi dengan skema yang telah ada.-Proses asimilasi yang berlaku membolehkan manusia mengikuti sesuatu modifikasi skema hasil daripada pengalaman yang baru diperoleh, contoh; seorang anak yang baru pertama kali melihat sebuah apel, maka anak tersebut akan menggunakan skema memegang dan sekaligus merasa. Oleh karena itu anak tersebut mendapatkan satu pengetahuan baru baginya.

Selanjutnya akomodasi. Merupakan suatu proses struktur kognitif mengalami perubahan.-Akomodasi berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaran baru yang belum ada dalam perolehan kognitif anak. Proses akomodasi ini disebut sebagai suatu proses pembelajaran.-Contoh; anak yang berumur 2 tahun belum pernah melihat magnet. Ketika ditunjukkan magnet, maka  akan melekat objek baru tersebut ke dalam skemanya dan mewujudkan penyesuaian konsep terhadap magnet itu.

Selanjutnya adaptasi. Merupakan satu keadaan keseimbangan diantara akomodasi dan asimilasi untuk disesuaikan dengan persekitaran.-Keadaan keseimbangan yang telah ada dengan mencipta hubungan apa yang dipelajari dengan kehendak persekitaran.