Individuasi dan Perkembangan dalam Pembinaan Akhlak
BAB I
PENDAHULUAN
Rata-rata binatang beberapa
saat setelah lahir sudah bisa mandiri, seekor bayi sapi yang kira-kira 4 jam
setelah lahir sudah berusaha berdiri dan lari dengan induknya. Bayi reptil begitu
menetas sudah bisa berenang dan berlari-lari. Semua
bayi ini, biarpun sudah bisa lari tetapi mereka tetap bermain-main. Masa
bermain ini merupakan masa mereka berlatih, menguatkan tulang dan belajar
keahlian yang mereka butuhkan untuk masa dewasa mereka kelak ketika mereka
harus mandiri.
Mengapa manusia masa kanak-kanaknya sangat lama, apakah
karena keahlian yang harus mereka kembangkan kelak juga jauh lebih rumit
daripada sekedar mencari, dan memburu makanannya sehingga masa bermainnyapun
lebih lama daripada mahluk lain.
Dalam makalah ini penulis mebahas makalah ini tiga
bagian, bagian pertama pendahuluan,
bagian kedua konsep perkembangan manusia
secara umum mulai dari bayi hingga lanjut usia, namun penulis hanya
mengkhususkan analisisnya pada tahap perkembangan mengikuti pendidikan formal
pada akhir bagian kedua. Selanjutnya bagian ketiga yaitu bagian penutup.
BAB II
PEMBAHASAN
A.
Pengertian
Individuasi Dan Perkembangan Dalam Pembelajaran di Kelas
Individuasi dalam kebutuhan untuk menjadi berbeda dengan
orang lain Dalam beberapa hal; Menurut psikolog Jung (2009:47) individuasi dalam
proses integrasi psikologi untuk pengembangan kepribadian individu. Sedangkan
menurut Baron (2004:65) individuasi dalam proses membentuk konsepsi dari
ketidaksadaran yang dibutuhkan secara filogenetis yang diisi dengan libido
non-seksual, tipe umum introversi dan ekstroversi, dan pendekatan sintetis dan
konstruktif kepada formasi fantasi dan utilisasi.
Freud (1998) melihat perkembangan manusia sebagai sebuah
evolusi Dalam bentuk perkembangan individu. Menurutnya dorongan utama Dalam
diri manusia, yaitu energi seksual, merupakan sebuah proses evolusi sejak
kelahiran hingga masa puber dan dewasa Dalam kehidupan masing-masing individu.
Libido manusia juga mengalami perkembangan Dalam berbagai tahap mulai dari
tahapan mengisap dan menggigit pada masa bayi, masa pengeluaran sekresi dan
saluran kencing, dan berakhir pada organ-organ genital. Libido punya potensi
yang sama, namun punya manifestasi yang berbeda-beda dan mengalami perubahan
sesuai proses evolusi pada masing-masing individu. Perubahan dari energi
seksual menjadi energi nonseksual disebutnya sebagai sublimasi. Semakin cepat
dan besar perkembangan peradaban akan semakin tinggi harkat manusia namun
semakin besar pula penekanan yang dilakukan manusia terhadap dorongan-dorongan
libidonya.
Freud mengasumsikan bahwa libido atau energi seksual
individu selalu mengalami perkembangan Dalam tahap-tahap mulai oral hingga
genital. Jadi menurut Freud, individu yang sehat dalamereka yang sudah mencapai
tingkatan genital tanpa mengalami fiksasi dan kemunduran. Individu seperti
inilah yang bisa menjalani kehidupan sebagai orang dewasa, bekerja dan
memperoleh kepuasan seksual yang memadai hingga ia menghasilkan keturunan.
Berbeda dengan Erickson (1998) meskipun pemikiran
Erickson banyak dipengaruhi oleh pemikiran Freud, namun Erickson lebih
berkonsentrasi pada pengaruh lingkungan sosial pada perkembangan kepribadian
manusia, itulah sebabnya teori perkembangannya disebut psikososial.
B. Fase Emerging Self (diri muncul) 0-2
Kemampuan mental manusia muncul di tahap tertentu Dalam
proses perkembangan yang dilalui terjadi perubahan dari satu peringkat
keperingkat lainnya. Hal ini hanya berlaku apabila anak-anak mencapai tahap
kematangan yang sesuai. Tanpa pengalaman-pengalaman tersebut, anak-anak
dianggap tidak mampu mencapai tahap perkembangan kognitif yang tinggi.
Fase cognitive ini Menurut Piaget (1998) disebut Tahap
Sensorimotor (0-2 Tahun). Pada tahap ini, bayi melihat hubungan antara badannya
dengan alam sekitar. Bayi tersebut mempelajari tentang dirinya dengan melihat,
menyentuh, dan mendengar di sekelilingnya kemudian menirunya. Kebolehan untuk
meniru tingkah laku dikenali sebagai pembelajaran melalui pemerhatian (observational
learning).
Mussen dan Kagan (1998) Dalam perkembangan sensorimotor
ini, terdapat enam sub tahap yang dikategorikan dengan melihat perkembangan
kebolehan tertentu pada umur yang tertentu.
a)
Dari lahir
0-1 Bulan (refleks)
Bayi hanya mampu melakukan gerakan pantulan. Gerakan
pantulan yang diwujudkan lahir melalui tingkah laku pendengaran, penyusunan,
gerakan tangan (genggaman dan sebagainya), penyesuaian, pandangan, pergerakan
mata dan sebagainya. Gerakan ini belum dapat ditentukan perbedaannya.
Sebahagian besar gerakan ini dilakukan untuk keperluan tertentu atau hanya
sebagai gerakan pantulan sahaja.
b)
Dari 1-4
bulan (reaksi asas sekular)
Peringkat pertama pencapaian untuk penyesuaian dan
berlakunya reaksi sekular. Padamulanya bayi memperoleh pengertian tentang
bahagian badannya yang tertentu. Di tahap ini pengalaman memainkan peranan
untuk pembentukan tingkah laku. Pada perkembangan ini anak banyak mendapatkan
pengalaman pertama. Oleh karena itu tingkah laku anak pada tahap kedua ini
sudah bergantung kepada andai-andai, sebab musabab tertentu untuk
mewujudkan sesuatu situasi baru. Pergerakan sistem sensori mulai diselaraskan
dengan sistem pandangan dan gerakan tangan. bila mendengar sesuatu bunyi, bayi
akan menggerakkan kepala dan matanya ke arah punca sumber bunyi. Contoh; sekiranya
bayi tersebut melakukan sesuatu tingkah laku yang ganjarannya akan mendapat
menyeronokkan atau menyenangkan, dia akan mengulangi tingkah laku itu lagi.
c)
Dari 4-8
bulan (reaksi sekular kedua)
Di tahap ini bayi mempunyai persediaan untuk membuat
pandangan da n pemerhatian yang lebih. Kebanyakan tingkahlaku bayi dihasilkan
dari sesuatu proses pembelajaran. Bayi telah dapat melakukan tingkah laku baru
seperti mengambil sesuatu barang lalu menggerakkannya. Di waktu ini, bayi boleh
membuat tanggapan tentang objek Dalam tangannya. Contoh; bayi itu sengaja
memasukkan barang mainan ke Dalam mulut dengan tujuan untuk mengetahui atau
mengenali barang tersebut.
d)
Dari 8-12 bulan
( reaksi kordinasi)
Masa ini dikatakan sebagai masa pengukuhan yang
disesuaikan antara satu sama lain dari masa sebelumnya. Pada tahap ini,
perkembangan mental bayi sudah dapat dikatakan sebagai telah berada di tahap
perkembangan daya kognitif dan kebolehan mental asas pada bayi. Bayi sudah
mengetahui sebab akibat sesuatu keadaan berlaku. Contoh; apabila menggoncangkan
sesuatu alat mainan, ia akan berbunyi.
e)
Dari 12-18
bulan (reaksi sekular ketiga)
Pada ketika ini, penemuan makna baru melalui pengalaman
yang dilalui oleh bayi berlaku secara aktif. Oleh karena itu bayi memerlukan
kecepatan untuk melahirkan keseluruhan rangkaian tingkah laku apabila berada di
Dalam sesuatu situasi baru. di tahap ini, bayi memperlihatkan kemajuan yang
pesat berhubung dengan pemahaman sesuatu konsep dan telah mempunyai konsep yang
kukuh tentang sesuatu objek. bayi juga mengalami proses coba-coba, tetapi Dalam
keadaan yang mudah. Contoh; anak-anak ini akan mencoba berbagai bunyi dan
tingkah laku untuk mendapatkan perhatian.
f)
Dari 18-24
bulan (penggambaran pemikiran awal)
Berlakunya kombinasi mental pada anak karena mempunyai
keupayaan untuk memahami aktiviti permainan dan fungsi simbolik. Pada masa ini
anak dapat mengatasi masalah coba-coba dan dapat membedakan jenis-jenis tingkah
laku peniruan yang diperhatikan.
C. Fase Development of Self (pengembangan diri)
Menurut Erikson (1990) fase ini disebut Autonomy vs Shame
(Kemandirian vs Rasa Malu) Usia 2-3 tahun. Gejala perkembangan
psikologis pada usia ini, anak mencoba untuk mandiri yang secara fisik
dimungkinkan oleh kemampuan mereka untuk berjalan, lari dan berkelana tanpa
dibantu orang dewasa lagi. Kebebasan berkelalana ini, anak masuk Dalam periode
menjelajah/eksplorasi.
Enurut Piaget (1990) fase perkembangan kognitif tahap
ini disebut praoperasi (2-7 tahun). Perkembangan yang paling penting di tahap
ini ialah penggunaan bahasa. Anak-anak yang berada di tahap ini menggunakan
simbol di Dalam permainan, contoh; mengandaikan buku sebagai kereta lalu
didorong-dorong di atas lantai. Namun, dari segi kualiti, pemikiran anak-anak
masih di tahap yang rendah dibandingkan orang dewasa. Contoh; pemikiran
anak-anak dalam egosentrik keseluruhan dunia dilihat hanya dari perspektif
mereka saja. Namun proses perkembangan kognitif anak menjadi lebih sempurna
mencakup tiga kebolehan asas yang berlaku yaitu; 1). Perkembangan kebolehan mental
anak untuk melakukan tingkah laku seperti kebolehan menghitung, 2). Melalui
latihan yang diulang-ulang, rangkaian tingkah laku yang dikukuhkan dan
digeneralisasikan sehingga menjadi skema tingkah laku yang stabil, 3). Hal-hal
umum yang betul-betul difahami oleh individu untuk mewujudkan sesuatu
pengukuhan tingkah laku.
Dari dua pendapat di atas dapat dipahami bahwa fenomena
mental yang paling penting pada fase ini dalam pengamatan, ingatan dan
bayangan. Pengamatan merupakan suatu proses memberikan sepenuh perhatian
terhadap sesuatu yang dilihat. Sedangkan ingatan dalam satu proses pembinaan,
pengumpulan dan pengambilan kembali memori mengenai peristiwa lalu. Selanjutnya
bayangan merupakan satu proses yang menyebabkan sensasi yang statik, selalunya
pandangan dan pendengaran yang dikumpulkan di bahagian mental.
Hampir senada
dengan Kohlberg (1987). Ia menyebutkan perkembangan fase ini dalam
pra-konvensional tahap pertama, individu-individu memfokuskan diri pada
konsekuensi langsung dari tindakan mereka yang dirasakan sendiri. Sebagai
contoh, suatu tindakan dianggap salah secara moral bila orang yang melakukannya
dihukum. Semakin keras hukuman diberikan dianggap semakin salah tindakan itu. Anak-anak
fase ini tidak mahu tahu bahwa sudut pandang orang lain berbeda dari sudut
pandang dirinya. Tahapan ini bisa dilihat sebagai sejenis otoriterisme
Beberapa hal dapat dicapai Dalam periode ini, seperti
keberanian untuk menjelajah, insting untuk menentukan arah sendiri. Periode inilah
kemampuan anak untuk percaya diri dikembangkan.
Problem yang dapat terjadi, menurut Erikson (1990), dalam
rasa malu karena mereka merasa tidak mampu "be on tahuneir own".
Ini akan terjadi bila orang tua terlalu banyak ikut campur misalnya membantu
atau mengkoreksi kekeliruan mereka. Karena pada usia ini anak mulai belajar
bahasa, maka ortu yang terus berusaha memperbaiki anak yang sedang belajar berbicara,
akan mengakibatkan anak menjadi penakut/pemalu Dalam berkomunikasi.
Bagaimana sebaiknya ortu bersikap pada periode ini? Ortu
harus sering bicara dengan anak, menanyakan pendapat anak, menciptakan suasana
yang berwarna warni, mengarahkan dengan tidak langsung. "Ini dalam
seekor...gajah. Warna gajah ini puuuu...tih. Apa yang akan terjadi ketika kucing
bertemu tikus?". Kalau anak berusaha mengikat tali sepatunya, pujilah,
dan jangan dibikin betul dengan tujuan menunjukkan kesalahannya. Pada saat ini
yang dia pelajari bukanlah mengikat tali dengan benar tapi bahwa dia dihargai
karena punya inisiatif untuk melakukan sesuatu yang baru. Kondisi krisis fase kedua ini dalam "citra
diri" atau "Sense of Identity".
Anak-anak yang tidak mengembangkan citra diri mereka
ini, cenderung menjadi terlalu patuh dan penurut. Orang tua perlu terus menerus
menggugah rasa percaya anak bahwa mereka bisa dan boleh menentukan hidup mereka
sendiri.
D. Fase Changing of Self (Perubahan diri)
Menurut Erikson (1990) fase ini disebut Inisiatif vs
Guilt (Prakarsa vs Rasa Bersalah) Usia 3-6 tahun. Pada fase bermain inilah anak-anak
belajar berfantasi, belajar mentertawakan diri, mulai belajar bahwa ada pribadi
lain selain dirinya. Pada fase ini terletak fondasi anak untuk menjadi kreatif
yang akan menjadi sangat penting pada fase berikutnya.
Menurut Kohlberg (1987) fase ini disebut fase
pra-konvensional tahap dua orientasi minat pribadi. Konsep bagi mereka
berorientasi apa untungnya buat saya, perilaku yang benar didefinisikan dengan
apa yang paling diminatinya. Penalaran tahap dua kurang menunjukkan perhatian
pada kebutuhan orang lain, hanya sampai tahap bila kebutuhan itu juga
berpengaruh terhadap kebutuhannya sendiri, seperti “kamu garuk punggungku,
dan akan kugaruk juga punggungmu.” Perhatian kepada orang lain tidak
didasari oleh loyalitas atau faktor yang bersifat intrinsik. Semua tindakan
dilakukan untuk melayani kebutuhan diri sendiri saja.
Pada fase ini anak menciptakan konsep identitas diri, terutama
sehubungan dengan jenis kelamin mereka. Anak belajar menjadi lelaki atau
perempuan bukan hanya dari alat kelamin tapi juga dari perlakuan sekeliling
pada mereka. Fase inilah yang berperanan besar Dalam menentukan identitas karena
pengaruh kelamin mulai dirasakan secara psikologis. "Anak lelaki
menjadi lebih sayang pada ibu dan tidak begitu senang pada bapak sementara anak
perempuan menjadi dekat bapak dan merasa disaingi ibu. Anak-anak kecil menjadi
sayang guru TK-nya". Orang tua tidak perlu khawatir dengan hal ini
karena hal ini memang normal, malah kalau anak dimarahi bisa-bisa menjadi
"Guilty", merasa bersalah akan identitas kelaminnya.
Jika fase ini berhasil dilewati dengan sukses anak menjadi
tidak terganggu dengan perasaan bersalah. Anak bisa menentukan apakah mereka
mau menjadi seperti ayah/ibu (biasanya) tanpa perasaan bersalah dan anak tidak
akan mengalami banyak kegelisahan karena merasa tidak dimengerti.
Apa yang bisa dilakukan ortu
untuk merusak fase ini? banyak dan contohnya dalam dengan merampok masa bermain
anak dengan menyuruh mereka belajar lebih dulu dari teman-teman seumur . Anak
mulai didisiplinkan untuk menghafal angka, abjad dan menulis bagus supaya lebih
pandai dari yang lain. Kalau boleh jujur, seringkali sebenarnya lebih banyak
ambisi membuat anak pinter ini dalam untuk gengsi ortu yang disamarkan dengan
mengharapkan masa depan anak yang baik. Yang terjadi sesungguhnya dalamengambil
masa "fun" dari anak-anak sehingga emosi, kesenangan dan penjelajahan
yang hanya tumbuh pada masa bermain ini tidak pernah tumbuh matang.
E. Fase Self-Esteem and Competence (harga diri
dan kompetensi)
Menurut Erikson (1990) fase ini disebut Mastery
vs Inferiority (Penguasaan vs Rendah Diri) 6-12 tahun.
Kalau binatang muda, sesudah merasa tenteram dekat induknya,
maka pada saatnya mereka mulai pergi ke alam untuk mengenalnya secara instingtif.
Manusia mudapun demikian. Apabila sampai sekitar 6 tahun anak-anak masih
melakukan eksplorasi tentang diri sendiri, maka selewat usia itu anak secara
instingtif mulai melihat ke luar dan perkembangannya mulai berhubungan dengan
dunia luar.
Pada fase ini anak mulai ke dunia di luar rumah seperti,
sekolah, tetangga. Dunia luar menjadi tempat untuk tumbuh, terutama karena pada
saat inilah mereka baru benar-benar mulai mampu berkomunikasi dengan anak lain
sehingga mereka mulai bisa membentuk kelompok.
Menurut Piaget (1998) fase ini disebut tahap operasi
konkrit usia (7-11 tahun). Pada tahap ini, tumbuh rasa ingin tahu yang tinggi
sehingga anak-anak gemar bertanya sesuatu yang menarik minat mereka kepada
orang yang lebih dewasa. Berkembangnya semangat inkuiri ini seterusnya
menyebabkan mereka mulai menerima pendapat orang lain. Anak-anak akan mulai belajar
bermain dan bergaul dengan kawan-kawan yang sebaya kerana pada tahap ini mereka
akan mulai memasuki zaman persekolahan.
Dari dua pendapat di atas, walau sedikit selisih
tahunnya dapat kita pahami bahwa; fase ini anak-anak sudah mulai memahami unsur-unsur
pemikiran logic, mulai memahami konsep-konsep nombor, berat benda, susunan
sesuatu dll.
Namun anak-anak
pada umur sebegini masih belum memahami atau menaakul tentang perkara-perkara
yang abstrak seperti konsep kenegaraan, ketuhanan, makna hidup dan sebagainya.
Mereka hanya memahami konsep-konsep yang konkrit atau objektif seperti
mengenali haiwan, tumbuhan dan sebagainya.
Pada masa-masa ini tidak ada hal relatif, yang ada
hanyalah kemutlakan. "Semua penjahat berbaju hitam dan berwajah kotor.
Pahlawan berwajah bersih, dan bajunya terang. Kelompok saya dalam kelompok
lelaki dan kami benci/tidak menerima perempuan (dan sebaliknya). Orang dewasa
selalu benar dan guru tahu segalanya".
Pada usia ini anak-anak juga sangat tertarik untuk
belajar, dan sangat sulit untuk berdiam diri. Mereka belajar segala sesuatu,
terutama yang berhubungan dengan fisik seperti olahraga, berlari, berenang,
mengumpulkan segala sesuatu dan mengembara sampai ke batas yang disetujui. Anak-anak
yang melalui fase ini dengan baik akhirnya akan memperoleh ganjaran dengan
mendapatkan sense of mastery, suatu keyakinan bahwa mereka mampu
menguasai masalah yang mereka hadapi. Syaratnya dalam bahwa orang-orang dewasa yang
mereka hormati seperti Ortu harus mendukung kegiatan yang banyak ini karena
dari Dalam setiap anak memang ada keinginan untuk mengerti dan menguasai
lingkungan mereka.
Kesulitan bagi anak terjadi ketika ortu tidak mau repot
dan cenderung melarang anak kemana-mana sehingga tidak terlalu merepotkannya.
Ortu yang terlalu lelah karena bekerja dan ingin anaknya diam, sopan dan
tenang, juga merugikan pertumbuhan anaknya. Bila ini terjadi cukup lama
sehingga anak memperoleh kebiasaan untuk nonton TV daripada mempelajari hal-hal
di lingkungan mereka, maka anak-anak ini kehilangan kesempatan untuk
mengembangkan kompetensi mereka. Pada anak ini, sense of mastery diganti
oleh rasa rendah diri (inferiority) yang sangat berdampak pada masa-masa
yang akan datang.
Anak-anak yang penuh rendah diri ini lebih sulit
merasakan adanya kemampuan mereka untuk mengembangkan Kompetensi Dalam bidang
yang penting. Ortu yang sangat takut akan lingkungan yang tidak aman sering
mengurung anak di rumah, dan memberikan TV, atau Play Station-Sega. Hal ini
sangat sayang karena pada usia inilah anak paling siap untuk belajar secara
aktif.
Untuk ortu semacam ini, sebaiknya membahas hal ini
dengan guru anaknya karena sebenarnya pengaruh guru sangat besar pada masa-masa
ini. Karena itu pula pilihan sekolah dasar sangat penting, bukan hanya karena
bangunan dan fasilitasnya tapi juga harus melihat guru yang akan sangat
mempengaruhi kompetensi yang tercipta.
F.
Fase
Salf in Self- Control (diri Dalam pengendalian diri)
Fase ini umumnya menilai moralitas dari suatu tindakan
dengan membandingkannya dengan pandangan dan harapan masyarakat. Seseorang memasuki
masyarakat dan memiliki peran sosial. Individu mulai mahu menerima persetujuan
atau ketidaksetujuan dari orang-orang lain karena hal tersebut merefleksikan
persetujuan masyarakat terhadap peran yang dimilikinya.
Fase ini mereka mencoba menjadi seorang anak baik untuk
memenuhi harapan tersebut, karena telah mengetahui ada gunanya melakukan hal
tersebut. Penalaran tahap ini menilai moralitas dari suatu tindakan dengan
mengevaluasi konsekuensinya Dalam bentuk hubungan interpersonal, yang mulai
menyertakan hal seperti rasa hormat, rasa terimakasih, dan golden rule.
Keinginan untuk mematuhi aturan dan otoritas ada hanya untuk membantu peran
sosial yang stereotip ini. Maksud dari suatu tindakan memainkan peran yang
lebih signifikan Dalam penalaran di tahap ini; "mereka bermaksud baik".
Fase ini sangat penting untuk mematuhi hukum, keputusan,
dan konvensi sosial karena berguna Dalam memelihara fungsi dari masyarakat.
Penalaran moral Dalam tahap lebih dari sekedar kebutuhan akan penerimaan
individual. Kebutuhan masyarakat harus melebihi kebutuhan pribadi. Idealisme
utama sering menentukan apa yang benar dan apa yang salah, seperti Dalam kasus
fundamentalisme. Bila seseorang bisa melanggar hukum, mungkin orang lain juga
akan begitu - sehingga ada kewajiban atau tugas untuk mematuhi hukum dan
aturan.
G. Adolescent and Individuasi (remaja dan
individuasi)
Menurut Erikson (1990) fase ini disebut Ego-Identity vs
Role Confusion (Identitas Diri vs Kekacauan Peran) untuk masa bergolak, yakni
masa remaja 12 - 18/20 tahun. Fase ini dalam fase puncak kegoncangan diri Dalam
menciptakan identitas diri. Kegagalan fase ini akan menciptakan
kerancuan identitas/peran. Identitas-diri dalamengenal siapa diri sesungguhnya
dan bagaimana diri ini melebur dengan masyarakat di sekeliling. Menciptakan
yang benar mengumpulkan semua pengetahuan dan menggabungkan semuanya menjadi
suatu citra diri yang berguna bagi masyarakat. Faktor terpenting supaya
tercipta identitas diri yang sehat dan berguna bagi masyarakat yaitu hadirnya role
model di Dalam masyarakat. Seseorang yang bisa dijadikan contoh seperti
orang tua atau guru yang hebat menjadi sangat penting. Faktor penting lainnya dalam
adanya kejelasan bagaimana melangkah meninggalkan masa anak-anak menuju kedewasaan.
Menurut Piaget (1985) perkembangan kecerdasan kognitif
pada fase ini telah sampai ke tahap maksimal. Pemikiran dan penguraian pendapat
individu pada tahap ini dikatakan lebih baik dan nyata. mereka dikatakan mampu
membuat keputusan dan telah dapat membuat hipotesis melalui pemerhatian.
Individu telah mulai mencari jalan untuk menyelesaikan masalah berdasarkan
rasional dan lebih bersifat sistematik. Remaja pada tahap ini didapati patuh
dan berhati-hati dengan pendapat dan pegangan.
Berdasarkan dua pendapat di atas dapat dipahami bahwa
remaja fase ini mulai memahami tentang diri mereka dan peranannya Dalam
masyarakat sehingga mereka telah mampu membuat perancangan berdasarkan pegangan
dan pendapat yang disesuaikan dengan nilai dan norma yang terdapat Dalam
masyarakat. Pada tahap ini juga, pemikiran baru dihasilkan iaitu berbentuk
abstrak, formal dan logik.
Walaupun pemikiran pada operasi tahap formal bermula
semasa zaman remaja, pemikiran sebegini kadangkala jarang digunakan (Burbulus
& Linn 1988)Di suku Indian tertentu, anak dianggap dewasa setelah dia
berhasil pergi ke padang rumput dan membawa pulang bulu elang, ekor kerbau atau
tengkorak hyena. Di suku-suku Afrika, sunat dalam tanda bagi remaja lelaki yang
sudah dianggap dewasa; dan kebetulan katanya memang berguna secara fisik karena
lebih "bersih". Remaja wanita diAfrikapun disunat, istilah modernnya dalam
Female Genital Mutilation, walaupun manfaatnya bagi wanita kurang jelas.
Pokoknya, yang penting ada suatu upacara yang dengan jelas menunjukkan pada
umum bahwa anak sudah bukan anak lagi tetapi sudah menjadi dewasa dan dia
dituntut untuk berlaku dewasa.
Identitas diri bisa menjadi ekstrim bila para orang
dewasa yang mengelilingi kita menekankan bahwa tidak ada kompromi untuk suatu
hal, dan kita berakhir dengan menjadi fanatik. Yang paling sering difanatikkan dalam
faktor agama atau etahunnik tertentu. Remaja fanatik tidak diijinkan melihat
pilihan lain dani dentitas dirinya dibanjiri oleh dominasi faktor ini. Harus
kita ingat bahwa remaja baru saja meninggalkan stage ke 4 di mana mereka tidak
melihat adanya relatifitas, yang ada hanya kemutlakan.
Orang dewasa yang berhasil mempengaruhi anak-anak pada
usia rawan ini akan berhasil mendapatkan pengikut yang sangat setia dan membabi
buta.
Identitas diri yang sehat mencapai suatu keadaan yang
dinamai fidelity oleh erikson, yaitu suatu kelegaan karena kita mengenal
siapa diri kita, tempat kita Dalam masyarakat dan kontribusi macam apa yang
kita bisa sumbangkan untuk masyarakat. Sebaliknya, mereka yang gagal memiliki
suatu identitas diri akan gelisah karena tidak jelasnya identitas mereka. Orang-orang
ini bisa menjadi "drifter", sipengembara, atau si penolak
(mereka bisa menolak untuk punya identitas, menolak definisi masyarakat tentang
anggota masyarakat dll) dan mereka hidup sendiri bahkan ketika ada di tengah
masyarakat.
Remaja yang orangtuanya bercerai, sering bekerja larut
malam, cenderung bingung menghadapi perubahan kultur dan cara hidup global yang
baik bagi perkembangan psikisnya. Mereka mengalami masa pertumbuhan yang rentan
dan sering gelisah karena tidak ada role model. Akibatnya beberapa di
antara mereka meninggalkan masa kanak-kanaknya dengan mencari identitas diri
bergabung Dalam kelompk gank dan dengan kagum melihat pemimpin gank sebagai role
model.
Mereka cenderung membuktikan status setelah berhasil
merokok atau meminum minuman keras, atau bahkan berhubungan badan dengan
anggota lama yang berlainan sex. Kegiatan mereka menjadi merusak dan
mengkacaukan masyarakat, tapi bagi mereka itu tidak masalah daripada hidup
tanpa suatu identitas. Inilah bahaya besar dari kaum remaja yang gagal melewati
masa ini dengan sukses.
BAB III
PRENUTUP
Setiap manusia dilahirhkan telah memiliki potensi cognitive
Dalam diri untuk melakukan sesuatu dengan cara tertentu. -Contohnya, sewaktu
dilahirkan, bayi telah dilengkapkan dengan beberapa gerakan pantulan yang
dikenali sebagai skema seperti gerakan; menghisap, memandang, mencapai,
merasa, memegang, serta menggerakkan tangan dan kaki.-Bagi gerakan
memegang, kandungan skemanya dalamemegang benda yang tidak menyakitkan.-Oleh
karena itu, bayi juga akan cenderung memegang benda-benda yang tidak
menyakitkan seperti; jari ibu.-Skema yang ada pada bayi akan menentukan
bagaimana bayi bertindak balas dengan persekitarannya.
Perkembangan kognitif selanjutnya disebut asimilasi
yang merupakan satu proses penyesuaian antara objek yang baru diperolehi dengan
skema yang telah ada.-Proses asimilasi yang berlaku membolehkan manusia
mengikuti sesuatu modifikasi skema hasil daripada pengalaman yang baru
diperoleh, contoh; seorang anak yang baru pertama kali melihat sebuah apel,
maka anak tersebut akan menggunakan skema memegang dan sekaligus merasa. Oleh
karena itu anak tersebut mendapatkan satu pengetahuan baru baginya.
Selanjutnya akomodasi. Merupakan suatu proses
struktur kognitif mengalami perubahan.-Akomodasi berfungsi apabila skema tidak
dapat mengasimilasi (menyesuaikan) persekitaran baru yang belum ada Dalam
perolehan kognitif anak. Proses akomodasi ini disebut sebagai suatu proses
pembelajaran.-Contoh; anak yang berumur 2 tahun belum pernah melihat magnet.
Ketika ditunjukkan magnet, maka akan
melekat objek baru tersebut ke Dalam skemanya dan mewujudkan penyesuaian konsep
terhadap magnet itu.
Selanjutnya adaptasi. Merupakan satu keadaan keseimbangan
diantara akomodasi dan asimilasi untuk disesuaikan dengan persekitaran.-Keadaan
keseimbangan yang telah ada dengan mencipta hubungan apa yang dipelajari dengan
kehendak persekitaran.
DAFTAR PUSTAKA
Erickson, E, 1966, Ciri-ciri
Fase Pertumbuhan dan Perkembangan. Dalam Baron & Byrne, 2004, Psikologi
Sosial, (5tahun ed.). (hlm. 133-139). Jakarta: Erlangga
Baron &
Byrne, 2004, Psikologi Sosial, (5tahun
ed.). Jakarta: Erlangga
Jung, C.G, 2009, Psychological Types. Collected Works,
terjemahan Shamdasani, (2nd ed.). Jakarta: Erlangga
L, Zulkifli, 1986, Psikologi Perkembangan, Bandung:
Remaja Karya
Suryabrata, Sumadi, 1984, Psikologi Pendidikan, Jakarta:
Rajawali Pers
Hardy, Malcom dan Heyes, Steve, 1988, Pengantar
Psikologi, terjemahan, Sunardji, (2nd ed.). Jakarta: Erlangga
Mussen dan Kagan, 1998 Psikologi Perkembangan. Dalam Gerungan, 1966, Psikologi Sosial, (2nd ed.). (hlm.
139-145) Jakarta: Rajawali Pers
Gerungan, 1966, Psikologi Sosial, (2nd
ed.). (hlm. 139-145) Jakarta: Rajawali Pers
B. Hurlock, Elizabeth, 1981, Developmental
Psychology, terjemahan, Istiwidayanti, (2nd ed.). Jakarta:
Erlangga
Sabari, M. Alisuf, 1998, Pengantar Psikologi Umum
Perkembangan, Jakarta: Pedoman Ilmu Jaya
Preud, Sigmund, 1998
Psikologi Perkembangan. Dalam Sabari, M. Alisuf, 1998, Pengantar Psikologi Umum Perkembangan,
(hlm. 152-154). Jakarta: Pedoman Ilmu
Piaget, 1998, Fase Pertumbuhan dan Perkembangan. Dalam Sabari, M. Alisuf,
1998, Pengantar Psikologi Umum Perkembangan, (hlm. 149-154). Jakarta:
Pedoman Ilmu
Erickson, E, 1998, Fase
Pertumbuhan dan Perkembangan. Dalam Sabari, M. Alisuf, 1998, Pengantar Psikologi Umum Perkembangan,
(hlm. 146-149). Jakarta: Pedoman Ilmu
APA: amirican psychologist associasion
jabarian
CARA MENULIS DAFTAR PUSTAKA
Buku
Dornyei, Z. 2001. Teaching and Researching Motivation.
Essex, England: Pearson Education Limited
Cronbach, L. J. 1990. Essentials of Psychological
Testing (5tahun ed.). New York: Harper Collins Publishers
Burden, P.R., & Byrd, D.M. 1999. Metahunods
for Effective Teaching (2nd ed.).
Boston: Allyn & Bacon
Borg, W. R., &
Gall, M. D. 1983. Educational Research: An Introduction (4tahun
ed.). New York: Longman Inc.
Jalal, F., &
Supriadi, D. 2001. Reformasi Pendidikan Dalam Konteks Otonomi Daerah.
Yogyakarta: Adicita Karya Nusa
Gall,
M.D., Gall, J.P., & Borg, W.R. 2003. Educational Research: An Introduction (7tahun ed.).
New York: Pearson Education Inc.
Johnson, D.W., Johnson, R.T., & Holubec, E.J. 1990. Circles
of Learning: Cooperative in tahune Classroom (3rd ed.).
Minnesota: Interaction Book Company
Elliott, S. N., Kratochwill, T.R., Littlefield, J.,
& Travers, J.F. 1996. Educational Psychology: Effective Teaching
Effective Learning (2nd ed.). New York: McGraw-Hill Co.
Elliott, S. N., Kratochwill, T.R., Cook, J.L., &
Travers, J.F. 2000. Educational Psychology: Effective Teaching
Effective Learning (3rd ed.). Singapore: McGraw-Hill Book Co.
Berry, J. W., Poortinga, Y. H., Segall, M. H., &
Dasen, P. R. 1993. Cross-culture Psychology: Research and Applications.
Cambridge: Cambridge University Press
Journal
Bandura,
A. 1986. Tahune Explanatory and Predictive Scope of Self-Efficacy Tahuneory. Journal
of Social and Clinical Psychology, 4: 359-373
Subono, Nur Imam. 2000. Perempuan, Perang, dan
Perkosaan. Jurnal Perempuan, 15: 95-110
Anonimous,
2000. Apa Khabar Perempuan Aceh. Jurnal Perempuan. 1(15): 127-130
Bergin, D.A.1999. Influences on Classroom Interest. Educational
Psychologist, 34 (2): 87-98
Boekaerts, M. 1998. Do Culturally Rooted Self-Construal
Affect Student’s Conceptualization of Control Over-learning? Educational
Psychologist, 33 (2/3): 87-108
Bradley, R. H., & Corwyn, R. F. 2000. Moderating
Effect of Perceived Amount of Family Conflict on tahune Relation between Home
Environmental Processes and Well-being of Adolescents. Journal of Psychology
Family, 14 (3): 349-364
Baker, L., Scher, D., & Mackler, K. 1997. Home and Family Influences
on Motivations for Reading. Educational Psychologist, 32(2): 69-82
Butler,
L. D., Koopman C., Classen, C., & Spiegel, D. 1999. Traumatic Stress, Live
Events, and Emotional Support in Women witahun Metastatic Cancer: Cancer
–Related Traumatic Stress Symptoms Associated witahun Past and Current
Stressor. Healtahun Psychology, 18 (6): 555-560
Clarke-Stewart, K.A., Vandell, D.L., McCartney, K.,
Owen, M.T., & Bootahun, C. 2000. Effect of Parental Separation and Divorce
on Very Young Children. Journal of Family Psychology, 14 (2):
304-326
Benotsch, E. G., Brailey, K., Vasterling, J.J., Uddo,
M., Constans, J.I., & Sutker, P.B. 2000. War Zone Stress, Personal and
Environmental Resources and PTSD Symptoms in Gulf War Veterans: A Longitudinal
Perspective. Journal of Abnormal Psychology, 109 (2): 205-213
Boyles, S.H., Ness, R.B., Grisso, J.A., Markovic, N.,
Bromberger, J., & CiFelli, D. 2000. Life Event Stress and Tahune
Association witahun Spontaneous Abortion in Gravid Women at an Urban Emergency
Department. Healtahun Psychology, 19 (6): 510-514
Sternberg, K. J., Lamb, M. E., Greenbaum, C., Cicchetti,
D., Dawud, S., Cortes, M. M., Krispin, O., & Lorey, F. 1993. Effects of
Domestic Violence on Children’s Behavior Problem and Depression. Developmental
Psychology, 29 (1): 44-52
Rujukan Dalam buku penulis lain
Joni, T. R. 2001. Restrukturisasi Sistem Karier dan Insentif Guru. Dalam Jalal, F.,
& Supriadi, D. 2001. Reformasi Pendidikan Dalam Konteks Otonomi Daerah (hlm.
349-357). Yogyakarta: Adicita Karya Nusa
Perkin, D. N, & Unger, C. 1999. Teaching and
Learning for Understanding. Dalam Reigelutahun, C.M. (Ed.), Instructional-Design
Tahuneories and Model Volume II: A New Paradigm of Instructional Tahuneory
(hlm. 91-114). Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers
Medley, D.M.1995. Tahune Effectiveness of Teachers. Dalam
Peterson, P.L. & Walberg, H.J. 1997. Research on Teaching:
Concepts, Findings, and Implications (hlm. 11-56). Berkeley, California:
McCutchan Publishing Corporation
Makalah
Joni, T. R. 2000. Rasional Pembelajaran Terpadu. Makalah disampaikan Dalam Seminar
Regional Implementasi Pembelajaran Terpadu Dalam Menyongsong Era Indonesia
Baru, PPS Universitas Negeri Malang, 20 Mei
Parawansa, H. P. 2001. Pendidikan Nasional di
Persimpangan Jalan: Reorientasi terhadap Strategi Pendidikan Nasional.
Makalah disampaikan Dalam Simposium dan
Musyawarah Nasional I Alumni Program Pascasarjana Universitas Negeri Malang,
FKM PPS UN Malang, 13 Oktober
Suryadi, A. 2000. Pembiayaan
Pendidikan: Suatu Investasi Produktif. Makalah disampaikan pada Konvensi
Nasional Pendidikan Indonesia IV. Universitas Negeri Jakarta, 19-22 September
Suyanto. 2000. Proses Pembelajaran di Perguruan
Tinggi Berwawasan Entrepreneurship. Makalah disampaikan Dalam
Konvensi Pendidikan Nasional Indonesia IV. Universitas Negeri Jakarta, 19-22
September
Buku (Editor)
Moll, L. C. (Ed.). 1993. Vyangotsky and Education:
Instructional Implications and Applications of Sociohistorical Psychology.
Cambridge, USA: Cambridge University Press
Reigelutahun, C.M.
(Ed.). 1999. Instructional-Design Tahuneories and Model, Volume II: A New
Paradigm of Instructional Tahuneory. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum
Associates Publishers
Peterson, P.L., &
Walberg, H.J. (Ed.).1997. Research on Teaching: Concepts, Findings,
and Implications. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation
Peterson, P.L., & Walberg, H.J. (Ed.).1997. Research
on Teaching: Concepts, Findings, and Implications. Berkeley,
California: McCutchan Publishing Corporation
Sumber
kantor/badan
Bagian Akademik dan
Kemahasiswaan IAIN Ar-Raniry. 2003. Data Kemahasiswaan: Jumlah Mahasiswa
yang Mendaftar dan Diterima menurut Fakultas/Jurusan, Jenjang/Program dan Asal
Sekolah Calon Mahasiswa Semester Ganjil Tahun Akademik 2003/2004. Banda
Aceh: Kabag Akademik & Kemahasiswaan IAIN Ar-Raniry
Depag. 2003. Laporan Statistik
Education Management Information System (EMIS) Madrasah Aliyah Negeri (MAN) dan
Madrasah Aliyah Swasta (MAS) Tahun Pelajaran 2002-2003 Nanggroe Aceh Darussalam.
Jakarta: Dirjen. Kelembagaan Agama Islam
Kanwil Depag Aceh, 2001. Rekapitulasi
Data Alamat dan Jumlah Madrasah, Guru Negeri dan Honorer, Pegawai Administrasi,
dan Pegawai Honorer pada MAN/MAS Depag. D.I.
Aceh Tahun 2000/2001. Banda Aceh: Kanwil Depag Aceh
UNDP. 1996. Human Development Report 1996. New
York: Oxford University Press
UNDP. 1999. Human Development Report 1999. New
York: Oxford University Press
Rujukan dengan
penulis dan tahun sama
Dimyati, M. 2000a. Penelitian
Kualitatif: Paradigma, Epistimologi, Pendekatan, Metode, dan Terapan (cet.
ke 2). PPS Universitas Negeri Malang
Dimyati, M. 2000b. Demokratisasi Belajar pada
Lembaga Pendidikan Dalam Masyarakat
Indonesia Transisional: Suatu Analisis Epistimologi Keindonesiaan.
Makalah disajikan Dalam Seminar dan Diskusi Panel Nasional Teknologi
Pembelajaran V, PPS UNM dan IPTPI, Malang, 7 Oktober
Terjemahan
Fromm, E. 1941. Akar Kekerasan: Analisis
Sosio-psikologis atas Watak Manusia. Terjemahan oleh Imam Muttaqin. 2001.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Rujukan Media
Litbang
Kompas. 1 Mei, 2001. Keluhan Orangtua, Murid, dan Guru, hlm. 40.
Litbang Kompas. 31
Agustus, 2002. Sistem Pendidikan belum Terapkan Pembelajaran Tuntas,
hlm. 9.
Litbang Tempo. 2001.
Konflik Menggangu Jiwa Mereka. Tempo. 14: 96-97
Metro TV, 13 Maret, 2003. Dialog
Interaktif tentang Pendidikan di Aceh, pukul 17.00
Serambi Indonesia, 19
Agustus, 2001. Pengumuman Hasil UMPTN Tahun 2001, hlm. 9-12
Serambi Indonesia, 13
Agustus, 2002. Pengumuman Hasil UMPTN Tahun 2002, hlm. 9-12
Disertasi/tesis
Mahmud, Alimuddin. 2005. Penerapan Konseling
Kelompok Berwawasan Jender untuk Meningkatkan Rasa Keberhasilan Dalam Karier
(Career Self-efficacy) Siswa: Studi Pra-eksperimental Di SMA Neg.9 Makassar.
Disertasi. Tidak dipublikasikan. Malang: PPs Universitas Negeri Malang
Fakhri. 2005. Hubungan Sejumlah Faktor Non-Kognitif
dengan Performansi Akademik Siswa MAN Di NAD. Disertasi. Tidak
dipublikasikan. Malang: PPs Universitas Negeri Malang
Tidak ada komentar:
Posting Komentar